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第一个板块: 15分钟

包括“前提巩固、学生预习”两个方面。

   (一)回顾上节课内容中的重点和难点,或对应进行前提测评。这一环节可根据学生对旧知识的掌握程度灵活选择使用,不一定在每节课中都要运用。

(二)明确预习目标和预习任务。预习直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行,直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习时间不充分,预习方式不落实,那么课堂展示就将流于形式、更谈不上高效。为了让预习真正落实,教师要让学生明确预习的目标和任务,带着问题进行预习。学生以问题为“台阶”,拾级而上,初步掌握知识,理清线索。学生将所要学习的内容进行初步消化,暂时不能理解和解决的疑难问题及时记录下来,留待接下去的时间内进一步有目的、有针对性地学习。学生经过预习,带着对新知识的初步认知与感悟进入第二板块学习时,才能够主动提问、踊跃发言,课堂上学生“动”起来了,课堂就“活”了。

预习基本任务:

【新授课】

第一,你认为本节课的学习需要把握哪些基本概念、基本观点?

第二,你认为本节课的学习需要掌握哪些基本理论?

第三,你在自学中有哪些困惑?

第四,你在自学中有什么新的发现?

【复习课】

第一,通读教材的单元(课)内容;

第二,将单元(课)基本概念、基本观点等形成体系,使零散的知识网络化;

第三,完成基础训练题,找出自己在基础知识上的盲点、漏点和薄弱点。

【讲评课】

第一,订正作业(试卷)中的“低级错题”和“中级错题”;(“低级错题”是指题目比较容易、全班正答率比较高,一般是由于笔误、粗心、考虑不周等造成的;“中级错题”是指通过翻阅教材能够找到正确答案的题,通常是由于没有记住某些概念和基本观点造成的。)

第二,对于发生错误的原因自主分析,能说出“所以然”;

第三,追问获得进步的方法。

(三)学生独立预习。教师要促使学生在接受了预习任务后很快地进入紧张状态。学生预习时,教师一定要认真督查,千万不能走过场。

(四)教师深入学生中,及时了解相关信息,进行预习的方法指导,特别是要了解学生还不能通过预习加以解决的学习问题,为第二板块的教学作好准备。学生预习时,教师要善于在学生中间巡视、观察,做好调查研究,调查的对象主要是中差学生,了解他们预习中的困难,最大限度地把学生预习中所暴露出来的疑难问题抓到手,并整理归纳,以确定教的内容和方式。个别问题及时解决,典型问题在第二个环节“20”中进一步展示和点拨。

第二个板块: 20分钟

包括“小组交流预习情况、同伴互助合作学习、设疑质疑问难”三个方面。

(一)小组内交流预习情况。学生交流预习情况,提出学习中遇到的问题。

(二)同伴互助,合作学习。针对学生预习中提出的问题,教师组织学生,以学习小组为单位,采用兵教兵的方式,让学生相互学习,取长补短,共同进步。小组内解决不了的,再组织学生开展小组间的交流。

同伴互助合作学习的过程中,教师应充分发挥好以下功能:

1)引导议题。教师要指导学生紧扣教材,针对预习交流中产生的问题展开讨论,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高学习的针对性、有效性,提高课堂教学效率。

2)过程控制。教师要注意控制不能过分追求场面的热烈,要注意观察学生是否真的在讨论,讨论是否有意义,讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见,甚至争执、辩论,乱作一团,以至于学生难以听清彼此的说话声,更不用说如何达成共识。因此,教师要善于控制合作交流学习的进程,不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者,亦不能流于形式,使师生间、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。要及时纠正偏见,消除误解,预防冷场和过度依赖个别同学或老师,更要关注学习消极的学生。

3)及时评价。对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。

4)适时点拨。对于学生自身不能解决的问题,教师应当适时适度地加以点拨、指导,提供必要的帮助,可在典型启发的前提下进行精当的讲解;在解惑结束后,还要要用简明的语言进行必要的小结。

5)合作技巧的指导。教师要根据学生的身心发展规律,对学生进行合作技巧的指导:指导合作小组分配学习角色;指导小组成员辅导同伴;指导小组成员学会相互共同讨论;指导小组成员学会相互交流;指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。

(三)教师设疑,学生质疑问难。教师设疑,学生思考;学生质疑,教师点拨提高。

为了使学生更好地质疑问难,需要教师给予方法上的指导:

1)要让学生搞清课本中的疑难,这些疑难,是学生在阅读教材的过程中找出的知识的难点、模糊点,是凭借学生的已有知识不能理解的地方。此时需要设疑,以备教师讲解时重点听、记,提高听课的效率。

2)借鉴课本中“想一想”“说一说”“议一议”等问题栏目提出问题,提出问题后进一步思考,找出解决问题的办法,与同学、教师进行交流,对比不同,找出解决问题的最好办法。

3)培养学生与俱进的精神。一方面,要求学生关注社会的焦点、热点,思考教材与这些焦点、热点的联系,用所学知识从不同角度分析焦点、热点问题。另一方面,鼓励学生用批判的眼光审视教材,观察教材中哪些知识明显与现实脱钩,及时更新知识,形成科学的认识。

 这一环节是课堂是否有效的关键环节,也是考量教师教学智慧、知识储备和教学准备等的主要环节。在不同的课型中,注意做到:

【新授课】

1.为了使理论教学更有效,教师要在备课中精心选择适切的事例,力求使事例具有典型性、生活性、趣味性、正面性、人文性、时代性等。

2.设问要科学化。1)提出的问题要有价值;(2)提问要做到合理化。要注意提问对象、把握提问时机、注重提问方式。

3.点拨要技术化。(1)面对回答不出的问题,不要急于直接给出答案,而是提供台阶或提示思考的路径。(2)面对学生暴露出来的错误,不能直接指出,而要引导学生自己发现错误。(3)面对正确的回答,要继续追问,将问题推向深入。要一题多变,一题多问;要通过归纳总结,使复杂回答简明化、深奥回答直观化、肤浅回答纵深化。

4.评价要艺术化。(1)评价方法要合理;(2)评价语言要丰富:有激励、有情感、有肢体语言;(3)要敢于给出否定评价。

【复习课】

政治复习课要特别重视“学以致用”能力的提高,教师要坚持“三贴近”原则,提出与社会实际、生活实际、学生实际密切相关的热点焦点问题,让学生运用所学知识分析。问题要有思辩性,答案要有开放性。这样有助于引导学生养成理论联系实际的习惯,培养分析和解决问题的能力以及探究未知的能力。

【讲评课】

1.讲评要建立在批改和统计差错率的基础上,既要了解共性的存在问题,又要关注个别学生的答题情况。

2.讲评时学生通过教师点拨学生能回答的尽量让学生回答,教师不能包办代替。

3.讲评试题,回归课本。不能为讲题而讲题,要把试题所考查的知识点讲清,并且反思学生之所以发生错误的原因。

4.先讲评主观题,后讲评客观题;从错误率高的题讲起。

第三个板块:当堂反馈校正(10分钟)

   包括当堂检测、当堂批改、当堂校正三个方面。

【新授课】

(一)学生独立完成当堂检测题。当堂检测题的编写要求:(1)针对性强,覆盖面广。所有检测题必须在本节课的学习内容的范围内,必须围绕教学目标;(2)精选题目,确保所选习题具有代表性、针对性;(3)作业量适当,难易度适中,选题要有一定的层次性,既要有基础巩固题,又要有拓展提高题。

(二)在学生练习时,教师必须巡视学生的练习情况,统计差错,及时发现共性的错误。当堂检测的形式是独立性,教师不作辅导,学生不得抄袭。

(三)互评、互议、互批、互改。当堂反馈的做法是当堂批改(可师即时批,也可生生互批),统计差错,分析原因,反馈矫正。要求教师在检测时必须深入学生中及时批改,同时了解学生在检测中存在的共性问题,在反馈时可采用生生互批,重点评讲,全面检查的方式。

(四)讲评检测题,要突出具有共性错误的题,分析原因,当堂校正。

当堂校正的要求:(1检测反馈的目的在于矫正,课堂教学中要强化“矫正意识”,引导和指导学生及时进行自我反馈矫正。在当堂检测的基础上,在学生自练完成的基础上,让其互评、互议、互批、互改;教师讲解关键点、重要点。(2)矫正重在纠正学生的思维偏差和知识错误,要启发学生找出产生失误的原因,引导学生善于总结,掌握正确的思维方法,当堂扫除学习障碍,逐步消灭学习上的误区。要多让学生在辨误的基础上自达,如果还有困难,可让优生自达,问题难度大,失误者众,教师要组织集体导达。这样能使学生学而后知不足,知不足进而学。

 

【复习课】

(一)如果复习课是学生背书的形式,那么当堂反馈的形式可以是抽背、默写或者习题。

(二)不管哪种形式,都应该是针对本课复习的内容。

【讲评课】

(一)讲评课的当堂反馈形式是留出最后10分钟时间让学生质疑、自主消化、吸收,也可以教师根据学生的答题情况让学生对错误率较高的题进行再次练习,以达到巩固提高的目的。

(二)杜绝教师一讲到底,不给学生反思的时间。

 152010课堂教学范式需要说明的问题:

高中政治“152010”范式应该根据不同模块和具体内容灵活地、创造性地实施。范式中各环节的教学时间是“活”的,在实施的过程中应根据教材实际和学生实际作调整。在每一节课和每一个时间段内,教学方法也不是一成不变的,要根据不同的教学内容设计不同的教法,采取不同的操作环节和步骤。