一.“15/20/10”高效课堂模式推进的原则

1.“理念转变为先”原则。如果教师理念陈旧落后,就会“穿新鞋走老路”,即使采用了新模式,也会实施老一套。如不确立“一切为了学生的发展”的理念,就会站在教师角度制定目标,就会由原来的教师“灌”,改变为效益更低的学生“灌”。就会在组织展示时追求结果,而不是重视过程、方法。就会按照教师的思路和理解安排不利于学生有效发展的教学环节。就会认为有了好模式就万事大吉,包医百病,生搬硬套,抵制革新,甚至片面理解,放大缺点等等。

如果没有确立“一切为了学生的发展”的理念,课堂教学的价值取向就会扭曲,就会以追求教师自身的成长取代追求学生的发展。如一味追求学历高,教学基本功强,教材熟,上课动听,课件做得好,作业批改认真,劳动纪律好,发表文章多……这些果然与提高教学质量密切相关,但是,其相关性最终要通过学生是否有提高和发展体现出来。如果没有学生的发展,教师个人的成长就失去了意义。

如果没有树立“一切为了学生的发展”的观念,课堂教学的目的性就会迷失,就会以外部的要求作为教学目的。如不根据生情、学情灵活安排教学进度和教研计划,就会被教材、教参“牵着鼻子走”,就会机械、死板地执行校领导、教研组长布置的任务等。

2.“制度化”原则。其特点一是全员性。这次模式推进不允许哪个哪个年级、哪个班级、哪位老师以这样那样的借口推三阻四,成为“死角”。二是半强制性。无一例外地实施既定的基本教学模式,并组织力量验收考核,并与今后的教师绩效工资挂钩。三是持续性。模式推进不是搞运动“一阵风”,而是在学习到位后,常态化运行,只允许完善改进,不允许半途而废。四是时效性。要求在较短时间内,全体语文教师基本按照新模式上课,并能够基本通过各级各类验收。而不是少数人拖拖拉拉,我行我素。五是有效性。要求以有效、高效为目标确定学不学、学什么、学到什么程度、怎样学。而不是只学其形式,仅仅搬一下座位,添几块黑板,编几张“导学案”。

3.“拿来主义”原则。模式推进不能演变成“东施效颦”、“邯郸学步”,狼吞虎咽,全盘吸收。一要盘点“家底”,启东教育高位走强20年绝非浪得虚名。我们有自己精心打造由启东教育人的智慧和心血凝聚而成的宝贵经验,如“六认真”、“四精四必”、“精细化管理”等等。有的www.uedbetway.com|betway公司、有的语文组、有的老师个人也具有校本化、组本化、人本化的语文教学传统精华,这些不但不能轻易抛弃,而且要继续发扬光大。二是对人家的模式要“细嚼慢咽”,吸收其精华,剔除其糟粕。任何事物都是一分为二的,模式也不可能例外。对此要像“择菜”一样,切掉老根,剥去黄叶,抖掉垃圾、害虫……要组织教师反复思考、比较、辨别、内化,绝不让有害物质侵入我们健全的肌体。三是把现有学习方式与别的模式作比较,寻找替代品和更有效的方法。如根据我们课外具有统一的学习时间、学生不会分散到社区的特点,把兖州一中的“导学案”分解成“导学案”、“导练案”。把他们的“全面展示”改为我们的“重点展示”,比如不须增加黑板,充分利用前后黑板即可。再如,把他们6-8人的以行政管理为主的“小组”,改为以更加方便合作学习的2人、4人、6人小组。把他们单一、死板的黑板展示方式,改为更加灵活有效的多种展示方式并用等。

4.阶段性原则。有效课堂模式的学习和推进,大体上遵循“无招”——“有招”——“无招”的阶段。我认为凡是没有模式(即无招)的教研组,先把拟学的模式确定下来,建议以“15/20/10”模式为首选。也就是说,先把目前“刀耕火种”的劳动工具丢到一边,统一使用现代化的“大型机械化、电气化农机具”。在使用先进模式的初期,由于观念问题、理解问题、操作方法问题等,有可能会出现“新农具”不如“旧农具”,“劳动效率”比原来更低下的情况,但不能以暂时的、局部的、表明的困难和问题而全盘否定新模式。要毫不动摇,坚持下去,把新模式学会、练熟,以在实践中获得真知。当进入“必然王国”,产生“化学反应”后,再结合教学实际,广采博取,比较甄别,发挥我们的创造性和才能,对新模式作改进和完善,形成打上www.uedbetway.com|betway公司、年级、个人鲜明印记的更加高效的新模式。

二.“15/20/10”课堂教学模式操作要求

1.高质量的一次备课是基石。

高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础。没有有效的“一次备课”,后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。教师肩头承载着“教书育人”的社会责任,而其责任主要是通过有效的教学活动来完成的。有效教学的前提是有效备课。备课中教师要完成如下工作,1.要研究新课程标准,认真学习新课改下的教学要求和考试说明。2.要熟悉教材,读懂教材的编写意图,要弄清教材的重点和难点、教材各部分之间的联系,以便更好地把握教什么和怎样教;要与教材进行深入对话,把“教教材”转变成“用教材”。3.要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等,并根据学生的能力特征,有针对性地合理安排有利于学生能力发展的教学目标、重点、方法、内容、环节。考纲、教材在不断优化,学生年年在变,各班对同一内容的接受程度不一样,统一的、旧的教学设计未必适合各班的学生,因此无论新老教师都必须尽力投入时间、精力,形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教案。只有这样,上课才能得心应手,挥洒自如,才能高效完成教学任务。

2.导学、导练案的质量是关键。

教师的主导作用主要是通过“导学、导练案”体现的,“导学导练案”分成“导学案”、“导练案”两部分。分开以后,便于教师掌控各自的容量、难度。“导学案”,为学生的自主学习服务。“导练案”为学生的自主训练服务。

“导学案”的产生过程分为4步。1.自主备课。教师人人自主备课,节节课有认真编写的教案。并指定一位教师在自主备课的基础上编写“导学案”初稿。2.相互学课。把自己的教案或发到www.uedbetway.com|betway公司网站,或将备课笔记相互交换,取人之长,补己之短。一般水平低的向水平高的学习,至少学3位,并修改自己的教案。包括检查目标、重点定位是否正确,教学内容的多少是否恰当,教学结构是否逻辑严密,教学方法是否系统完整,补充习题是否典型、有针对性等。3. 集体备课。在组长的主持下,推出一个比较好的教案,并以此为蓝本,发表意见,形成一个相对统一的又是高质量的教案。并讨论修改由一位老师负责编写出“导学案”。4.课后改课。把上课、练习后的体验汇总到编写“导学案”的老师处作修改完善并存档。

通过“导练案”的编写,可以充分发挥教师在训练中的指导作用。“导练案”不同于原来的练习。原来的训练只是题目的堆砌,针对性不是很强。所谓“导练案”要含有如下因素。(1)训练目标;(2)训练重点;(3)训练题设计;(4)练后总结反思。其中训练题之间要有严密的逻辑联系。或按照巩固题(与例题类似,仅改变数量、情景等)、变式题(增加、减少、变换条件)、延伸题(难度、综合性更强,与未学内容有一定联系)的顺序编排。或按照单项题、综合题顺序编排。或按照易、中、难顺序编排。或按照复习上节内容、巩固本节内容、预热下节内容的顺序编排。

“导练、导练案”要放在课内布置,即在“15/20/10”模式中的最后“10”中的“当堂反馈”之后布置,目的的学习兖州一中,将课内外衔接起来,发挥教师在课外训练中的指导、掌控作用。布置时,要宣布如下几个要求:(1)定量,即规定所有学生必须完成的训练量。(2)定时,即将训练时间限制在“五严”允许的范围内,不要贪多,挤占其他学科的时间。(3)定标,即规定学生一般要得到几分,或完成到什么程度,以确保学生认真完成。(4)定测,即宣布作业完成后的检查方式,防止学生抄作业,或马马虎虎应付作业。“导练案”编写时,要严格遵循模式,把训练要求的4个“定”明确地写在“导练案”上,以加大对学生指导的力度。“导练案”上的习题要坚持“有发必先做”,按“31”的要求严格筛选,加强针对性,不浪费学生宝贵的课外训练时间。

“导练案”和“导学案”由同一人编写,以构成两个“学案”之间的紧密联系。“导学案”、“导练案”都要在“自主备课”——“相互学课”——“集体备课”的基础上指定专人提前完成,经组长认可后付印。

3. 强化学情调查。学生的课外作业原则上都要批改,批改的目的不是给学生一个分数,而是为了了解学生的答题准确率及其原因,因此要一边批改一边思考、记录。要思考错误的原因:是教师选题不当,还是题目本身表述不明或答案不正确,还是学生没有理解、方法不当等。要记录哪些题目是需要全班展示的,哪些题目是需要小组研讨的,哪些题目只需要自我订正即可。要记录错误的典型类型,如果有几种类型的,要记录主要的并记录拟请参加展示的学生姓名。如果由于时间原因,实在来不及批改,可以收出全部或部分,浏览答题情况,尽力减少讲评的盲目性。

如果是当堂训练的题,教师要利用学生作业时间抓紧“学情调查”,重点关注中下等学生的答题情况,看清错误类型,确定展示内容和参展学生姓名,并和有关学生交流,以“破译”失误的“密码”,相机个别辅导。

4. 灵活使用展示方法。

1)精选全班展示内容。将“练习题”分成三个部分,三分之一错误率比较低的题,让学生订正;三分之一错误率中等的题,由4人学习小组讨论解决;三分之一错误率较高,而其题目有一定难度,展示后有教训值得吸取,有规律方法值得总结的,到黑板上展示。

2)根据“题”而不是根据“人”来确定展示代表。展示代表由教师根据答题情况随机决定,既减少组长指定的盲目性,又增强了人人都必须认真完成作业的紧张感。

3)采用“要题入手展示法”,打破原有练习顺序,最重要的题最先展示。重点题必须揭示错误的原因和满分的方法,并且布置一定量的“反三题”以巩固、拓展、延伸,乘胜追击,扩大战果。

4)根据高效课堂的教学要求,灵活地使用展示方法。

三.“15/20/10”高效课堂教学模式实施的注意点。

1)该模式以课改理念为“神”,以“全班每一个学生每分钟都像考试那样紧张地自主学习”为“形”,力求“神形兼备”。有了“一切为了学生的发展”之心,上述“15/20/10”完全可以自主地、灵活地、创造性地实施。例如模式中的教学时间是“活”的,而不是“死”的。在实施的过程中完全可以根据教材实际和学生实际作调整。例如可以把自学时间压缩为5分钟,把互动学习时间延长为25分钟,把练习时间延长为15分钟等等。也可以用一节课着重完成“15”的内容,或用一节课着重完成“20”的内容或“10”的内容。每一个时间段内,教学方法也不是一成不变的,要根据不同的课型设计不同的教法。如单元复习课可安排学生自己归纳小结本章内容,写出复习提纲,自己出一张测验卷,交换答题,同学之间改卷,点评。例题课可让学生阅读例题,归纳步骤方法,提出质疑,由教师解答或同学互答。还可利用变式训练,增大课堂容量,然后再让学生自己做一两道类似的题目,以达到巩固的目的。再比如可以根据教学目标和学生学习的需要,在自主学习阶段穿插一些上述模式之外的“滚动复习”、要法回顾、错题再现、典例点评等。

2)凡模式,都具有“放之四海而皆准”的特点。该模式也同样适合于各年级、各班级,而并不是仅仅适合于某年级、某班级。当然在实施过程中,可以根据年级和班级的不同作删减、增添、调整。但如果教师目前教学中没有其它成熟的课堂教学模式,应先行实施,从中体会、发现其优缺点,并形成自己的真切体验,再在此基础上创新和发展。也就是说要经历一个“无招——有招——无招”的“否定之否定”的“螺旋式”发展过程。

3)该模式没有像“洋思模式”那样,要求教师每节课的讲授时间控制在4分钟之内,但是,按照上述模式实施,教师的讲授时间实际上已经控制得很少了,学生的自主性也已经得到了充分的保证。因为读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动已经贯穿于课堂教学的整个过程,教师已经不可能占用大量的学生学习时间。